LITERATURA PRECOLOMBINA Y USO DE LAS TIC
La literatura precolombina dio sus inicios con civilizaciones indígenas entes del descubrimiento de América. Las principales culturas como los Mayas, Incas y Aztecas jugaron un papel importante en el contexto històrico, social y literario debido a su compleja organizaciòn, infraestructura, economia y producciòn literaria. en su aspecto literario el Popol Vuh representa uno de los textos precolombinos que nos plantea la creacion del mito Quichè, la creaciòn del nuevo mundo para los soberanos Mayas.Este texto literario contiene las ideas, las tradiciones y origenes del pueblo Maya.Según el Popol Vuh, el mundo era nada hasta que los dioses, el Gran Padre (creador) y la Gran Madre (creadora de formas) decidieron generar la vida. La intención de los dos era ser adorados por sus propias creaciones. Primero crearon la Tierra, después los animales y, luego, los hombres. Éstos fueron inicialmente hechos de barro, pero como el intento fracasó, el Gran Padre decidió sacarlos de la madera. Pero, los nuevos hombres eran altivos, vanidosos y frívolos, entonces el Gran Padre los aniquiló por medio de un diluvio. Por este suceso, los dioses no desistieron y, en una última tentativa, crearon a los hombres a partir de granos de maíz molidos y, de los cuerpos de aquellos, a cuatro mujeres. Una vez formadas otras tantas familias, los dioses, temerosos de que a sus criaturas pudiera tentarlas la idea de suplantarlos en sabiduría, disminuyeron la vista e inteligencia de los ocho. El Popol Vuh también relata las aventuras de dos hermanos gemelos, Hunahpú e Ixbalanqué, vencedores de las fuerzas malignas e hijos de una de aquellas mujeres que, pese a su virginidad, los concibió de manera milagrosa.
La literatura precolombina dio sus inicios con civilizaciones indígenas entes del descubrimiento de América. Las principales culturas como los Mayas, Incas y Aztecas jugaron un papel importante en el contexto històrico, social y literario debido a su compleja organizaciòn, infraestructura, economia y producciòn literaria. en su aspecto literario el Popol Vuh representa uno de los textos precolombinos que nos plantea la creacion del mito Quichè, la creaciòn del nuevo mundo para los soberanos Mayas.Este texto literario contiene las ideas, las tradiciones y origenes del pueblo Maya.Según el Popol Vuh, el mundo era nada hasta que los dioses, el Gran Padre (creador) y la Gran Madre (creadora de formas) decidieron generar la vida. La intención de los dos era ser adorados por sus propias creaciones. Primero crearon la Tierra, después los animales y, luego, los hombres. Éstos fueron inicialmente hechos de barro, pero como el intento fracasó, el Gran Padre decidió sacarlos de la madera. Pero, los nuevos hombres eran altivos, vanidosos y frívolos, entonces el Gran Padre los aniquiló por medio de un diluvio. Por este suceso, los dioses no desistieron y, en una última tentativa, crearon a los hombres a partir de granos de maíz molidos y, de los cuerpos de aquellos, a cuatro mujeres. Una vez formadas otras tantas familias, los dioses, temerosos de que a sus criaturas pudiera tentarlas la idea de suplantarlos en sabiduría, disminuyeron la vista e inteligencia de los ocho. El Popol Vuh también relata las aventuras de dos hermanos gemelos, Hunahpú e Ixbalanqué, vencedores de las fuerzas malignas e hijos de una de aquellas mujeres que, pese a su virginidad, los concibió de manera milagrosa.
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
SUGERIDAS.
1. Leer textos
relacionados con la tematica en la web y socializarlos en el aula escolar
2. sugerir un
video del Popol Vuh en Youtube, donde los estudiantes a partir de lo observado
interpreten las principales acciones del
relato.
3. Montar en la red social Facebook un enlace de un texto sobre literatura precolombina y a
partir de allí responder los siguientes interrogantes:
1. ¿A Què Llamamos
Literatura Precolombina?
2. ¿Cuáles Son Las
Principales Culturas Precolombianas En América?Consulte Sobre Cada Una De
Ellas?.
3. Elabore Una
Breve Síntesis De Los Aspectos , Culturales , Literarios Y Religiosos De Estas
Culturas.
4.¿ Cuales Obras
Literarias Fueron Representativas En Este Periodo.?Consulte.
5. Redacte Con Sus
Propias Ideas Un Comentario Bien Fundamentado De Esta Literatura.
6. Elabore Un
Análisis De Lo Observado En El Video Y Socializarlo En Clase.
7. ¿Qué Relación
Encuentras Entre El Video Y El Escrito?
Enlace sugerido: http://laliteraturaprecolombina.blogspot.com
TALLER DE
ESCRITURA CREATIVA DOCENTE:
ROSA RUAS. GRADO 8º
1. LEER EL MITO Y
REINVENTAR OTRO RELATO
2. CÒMO CREES QUE SE PUDO HABER CREADO EL TEJIDO
WAYUU?
MITO SOBRE EL TEJIDO WAYUU?
Cuenta la tradición
Wayuu, que en un sitio no identificado de la península, un joven cazador se
encontró con una niña huérfana, abandonada a su suerte. El cazador condolido se
la llevo a su casa entregándola a sus hermanas, con el fin de atenderla Y
enseñarle los oficios femeninos. Las tres hermanas del joven desde un primer
momento rechazaron a la niña lo cual hizo que el mismo se encargara de sus
cuidados y socializaciones. Cuando Irunuu (así se llamaba el joven) salía, la
niña era insultada y tratada despóticamente. En una de las noches de soledad,
se transformo en una bella doncella que sacaba de su boca los hilos con los
cuales iba a tejer a su protector chinchorros y wayucos. Las hermanas, al
descubrir los tejidos le hicieron saber a su hermano que eran obras de ellas.
Sin embargo Irunuu descubrió las cualidades de la niña trasformada en doncella,
quien luego castigo a las hermanas convirtiéndolas en murciélagos; Irunuu
enamorado de la niña quiso retenerla pero al tratar de abrazarla le que do en
sus manos un jirón de telaraña, es decir la bella doncella se había convertido
en araña y desapareció entre las ramas de un árbol. Irunuu emocionalmente
afectado, al volver a su casa recogió los tejidos y los guardo para que las
nuevas generaciones wayuu aprendieran el arte de tejer. De esta manera se
empezó a difundirse por toda la península la variada expresión del tejido.
TEN EN CUENTA:
• CREATIVIDAD-ORTOGRAFÍA
• TEN EN CUENTA UN TITULO, LOS PERSONAJES,
EL INICIO-NUDO Y DESENLACE DEL MITO
• ENCUENTRO CON LAS TICS: HERRAMIENTA
PHOTOPEACH.
Enlace sugerido: http://photopeach.com/ho
RESULTADOS DE LOS TALLERES:
MITO DEL EL TEJIDO WAYUÙ.
Había
una vez una ranchería llamada Ipushiria en ese lugar vivía un niño con su madre
María, ella estaba muy enferma entonces llamo a su hijo para que fuera a la casa
de su abuela para que le recetara o le diera una medicina para la cura de su
enfermedad.
El niño le dijo lo que le había pasado a su
madre, entonces luego ella le dio una planta de jojoba para que se recuperara.Cuando llego a su casa la sembró y fue creciendo
al pasar de los días, brotaba frutos e hilos rojos y amarillos la cual la madre
del niño se entretenía con ellos haciendo mochilas , wayucos ,chinchorros y
muchas otras artesanias más. Al pasar el tiempo recogiò mucho dinero , se fue recuperando y enseñaba a
las demás indígenas a seguir la tradiciòn .
…… “Así
nació el tejido wayuu”…
DANIELA IGUARAN Y ELIZABETH PINZON
GRADO: 8°3
VIDEO REALIZADO POR KARELIA MENDOZA DE 8º02 JORNADA MATINAL.
mito de wanyuva on PhotoPeach
ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON GRADOS 8º:
Iniciamos leyendo una lectura llamada "Publicidad Luminosa". (Tomado del texto guía: Nuevo Portal del Idioma de 7º), Es un texto expositivo que nos plantea como las luciernàgas de forma extraordinaria se aparean el macho con la hembra en varias partes del mundo, el autor Vitus B, Droscher, describe detalle por detalle el lugar, el vuelo, la busqueda y la forma de còmo estos animalillos tan pequeños se reproducen.
Los estudiantes leyeron el texto en clase y comenzaron a desarrollar en el registro de lectura las cuatro competencias una por una.
En las preguntas de la competencias interpretativa se platearon las siguientes preguntas.
1. Describe varios fenomenos sorprendentes alusivos a las luciernagas en cada uno de los siguientes lugares.
- Montes azules
- El sur de EE.UU
- En el sudeste asiático
2. ¿ Cuàl es la diferencia entre las lucièrnagas Jamaiquinas y las de Europa?
3. Contruir una secuencia en el parrafo cuatro, usando los conectores: Primero, luego, entonces, despues y finalmente.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
1.¿ P or què afirma el autor que las luciernagas jamaiquinas no alumbran" por placer"
2. Què se puede deducir acerca de la profesia , la teecnica, la imaginaciòn y la curiosidad del profesor Buck?
3.¿Cuàl de los ejemplos dados te parece mas interesantes?
COMPETENCIA PREPOSITIVA
1. Inventa tres títulos alusivos para las luciérnagas jamaiquinas, las de EE.UU y las asiáticas.
2. ¿ Conoces tres ejemplos especiales de animales que se valgan de recursos extraordinarios para aparearse?. Consulta
3.Averigua acerca de la fosforescencia.Aparte de las luciérnagas que otros animales se valen de esta cualidad?
4. ¿Qué relación tiene una luciérnaga con un enamorado?. Busca el poema de Silva "EL SEGUNDO NOCTURNO" y explica qué dice sobre las luciérnagas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA.
1. Crea un poema alusivo a las luciérnagas.
CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD:
- Los estudiantes consultaron cada una de las competencias desarrolladas, el docente amplió algunos conceptos acerca de las competencias con ejemplos cotidianos.
- El taller lo desarrollaron en el registro de lectura que llevamos solo para lectura y escritura.
- Durante las clase los estudiantes participaron en las diversas preguntas de una forma amena, donde primero deban interpretar la pregunta para poder contestar lo que se les pedía en el texto.
- Algunos chicos no acertaron las respuestas porque no interpretaban la pregunta.Hubo retroalimentacion por parte del docente en este caso y algunos alumnos intervinieron aclarando preguntas y respuestas.
- Finalizamos la actividad de las competencias cognitivas, los alumnos crearon un poema alusivo a las luciérnagas veamos alguno de ellos:
La luciérnaga radiante
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Hay una luciérnaga en el fondo de mi corazón
Que me ilumina cuando la luna brilla
Con el deseo de un nuevo amanecer
Se queda con mi esperanza
Y me guarda dentro de si
Es mi alma, un rayo de luz
Lo que me mueve a seguir
Bella luciérnaga ilumina mi camino
Que me ilumina cuando la luna brilla
Con el deseo de un nuevo amanecer
Se queda con mi esperanza
Y me guarda dentro de si
Es mi alma, un rayo de luz
Lo que me mueve a seguir
Bella luciérnaga ilumina mi camino
Trae consigo mis sueños
Y agradezco que los resguarde
Trae conmigo mi fuerza
Y me la da cuando la necesito
Dame una razón para vivir
Dame un sentido para seguir
Dame tu cálido abrazo
Y yo te protegeré
Vamos luciérnaga
Eres mi esperanza
Resguardas mis sentimientos
Resguardas mis sueños
Nunca te olvidare
Aunque el tiempo me corrompa
Tu seguirás siendo yo
Y conservaras mis deseos
Cuando todo quede olvidado
Tú me lo regresaras
Y así será
Tú y yo vamos a nuestro futuro
Y agradezco que los resguarde
Trae conmigo mi fuerza
Y me la da cuando la necesito
Dame una razón para vivir
Dame un sentido para seguir
Dame tu cálido abrazo
Y yo te protegeré
Vamos luciérnaga
Eres mi esperanza
Resguardas mis sentimientos
Resguardas mis sueños
Nunca te olvidare
Aunque el tiempo me corrompa
Tu seguirás siendo yo
Y conservaras mis deseos
Cuando todo quede olvidado
Tú me lo regresaras
Y así será
Tú y yo vamos a nuestro futuro
Natalia Daza Ospino
804 j. matinal
POEMA DOS.
COMO PESA EL AMOR ENCEGUECIDO POR LAS LUCIÉRNAGAS
( I )
Noche cerrada
ciega en el tiempo
verde como luna
apenas clara entre las luciérnagas.
( II )
Sigo la huella de mis pasos,
el doloroso retorno a la sonrisa,
me invento en la cumbre adivinada
entre árboles retorcidos.
( III )
Sé que algún día
se lazarán de nuevo las yemas
nacidas
de mi rojo corazón.
( IIII )
Entonces, quizás , oirás mi voz enceguecedora
como el canto de las sirenas.
te darás cuenta de la soledad ; juntarás mi arcilla
el lodo que te ofrecí, entonces tal vez sabrás cómo pesa el amor endurecido.
AUTORA: Yaina Pinedo
POEMA TRES.
LUCIÉRNAGAS Y SU BRILLO
I
Luciérnagas, su brillo me interesa
Porque siempre lo utilizas
Al encontrar tu pareja que
Con gran emoción abrazas y besas
II
Luciérnagas que habitan los montes
Donde encienden sus farolitos
Con encendido fantasmales
Que iluminan las marchas nupciales
III
De día descansas en las islas
Tan pronto anochece te trasladas
a los manglares a irradiar tu luz
cual estrella en cuentos de hadas
IV
De noche tu luz resplandece
Cual playa serena en madrugada
O jardín que radiante florece
Con agradable aroma perfumada
POEMA CUATRO.
La Luciérnaga Y El Soñador
Hay una luciérnaga en el fondo de mi corazón
Que me ilumina cuando la luna brilla
Con el deseo de un nuevo amanecer
Se queda con mi esperanza
Y me guarda dentro de si
Es mi alma, un rayo de luz
Lo que me mueve a seguir
Bella luciérnaga ilumina mi camino
Trae consigo mis sueños
Y agradezco que los resguarde
Trae conmigo mi fuerza
Y me la da cuando la necesito
Dame una razón para vivir
Dame un sentido para seguir
Dame tu cálido abrazo
Y yo te protegeré
Vamos luciérnaga
Eres mi esperanza
Resguardas mis sentimientos
Resguardas mis sueños
Nunca te olvidare
Aun que el tiempo me corrompa
Tu seguirás siendo yo
Y conservaras mis deseos
Cuando todo quede olvidado
Tú me lo regresaras
Y así será
Que me ilumina cuando la luna brilla
Con el deseo de un nuevo amanecer
Se queda con mi esperanza
Y me guarda dentro de si
Es mi alma, un rayo de luz
Lo que me mueve a seguir
Bella luciérnaga ilumina mi camino
Trae consigo mis sueños
Y agradezco que los resguarde
Trae conmigo mi fuerza
Y me la da cuando la necesito
Dame una razón para vivir
Dame un sentido para seguir
Dame tu cálido abrazo
Y yo te protegeré
Vamos luciérnaga
Eres mi esperanza
Resguardas mis sentimientos
Resguardas mis sueños
Nunca te olvidare
Aun que el tiempo me corrompa
Tu seguirás siendo yo
Y conservaras mis deseos
Cuando todo quede olvidado
Tú me lo regresaras
Y así será
Tú y yo vamos a nuestro futuro
Joendris Joel Brito Gonzalez 8-04
FORMACIÓN EN TICS EN COREA DEL SUR
TRAVESIA COREA 2013 on PhotoPeach
FORMACIÓN EN TICS EN COREA DEL SUR
Hola mis queridos alumnos y colegas de la Institución Educativa Livio Reginaldo Fischionne, les quiero compartir la experiencia de la formación en TICS realizada en Corea del Sur. En primer lugar, focalicemos un poco el sistema educativo:
TRAVESIA COREA 2013 on PhotoPeach
SMART EDUCATION O EDUCACIÓN INTELIGENTE
Los libros de texto en papel probablemente desaparecerán de los centros educativos de primaria y secundaria de Corea del Sur de aquí a 2015. En un informe dirigido al presidente Lee Myung Bak, el Ministerio de Educación y el Consejo Presidencial sobre Informatización dieron a conocer el miércoles 29 la "estrategia de educación inteligente", orientada a crear un sistema de enseñanza y aprendizaje personalizado y más eficiente. El Ministerio de Educación dedicará un total de 2,28 billones de wones –unos 2.000 millones de dólares- a construir las infraestructuras necesarias, así como comprar ordenadores y otros dispositivos digitales durante los próximos cuatro años. Según el plan, los libros de texto en papel y otros materiales didácticos serán digitalizados hasta 2014 en el caso de las escuelas primarias y hasta 2015 en los centros de secundaria y bachillerato.
Las estrategias se enfocan a elevar la competitividad nacional en educación al “top ten” mundial en 2015 y situarla en los tres primeros puestos en 2025. Con ese objetivo, la educación inteligente se centrará en la "auto orientación formativa" y la individualización para una enseñanza personalizada. Es un gran avance en comparación con la tradicional instrucción masiva de conocimientos estándar dirigidos a estudiantes de nivel medio. El sistema educativo inteligente permite un aprendizaje autónomo y adaptado a las necesidades de cada alumno. Con ello, los jóvenes tendrán la oportunidad de asistir a diversas clases ajustadas a sus respectivos gustos y aptitudes académicas,
Primaria
Compuesto por:
Actividades de asignaturas: coreano, sociales, matemáticas ciencias práctica, gimnasia, bellas artes, ingles
Creatividad: actividades autónomas, clubes, servicios sociales, orientación sobre carrera
Énfasis en educación creativa y humanismo, recursos orientados hacia el futuro, búsqueda de carrera, capacidad en la resolución de problemas, cultivo del pensamiento creativo, capacidad de discusión-debate.
- Secundaria
compuesto por 9 asignaturas: Coreano, sociales(ética-historia), matemáticas, ciencias, (tecnología manejo de la casa).gimnasia, arte( música- bellas artes), ingles. elección(informática, caracteres chinos, salud, etc.). actividad de experiencia creativa: actividad autónoma actividad de club(deporte),de servicio social, de orientación de carrera.
ESCUELA COREANAS EN INCHEON on PhotoPeach
Tipos de Bachillerato
· General: Curriculum humanístico y natural. composición asignaturas y activiades de experimentación creativa en todos los cursos, métodos de ingreso a la universidad, con diversos métodos y normas de experiencia de especialidad, talento, selección por registro del estudiante, disertación y aptitudes.
· Especialidad: El curriculum se desarrolla el área requerida por las empresas adecuadamente y refleja los requerimientos de los estudiantes. tiene 204 unidades, 108 asignaturas y 24 actividades de experiencia creativa, las asignaturas están compuestas por generales y de especialidad. las asignaturas de especialidad están compuestas por industrias de la agricultura, industria, información comercial, producto marítimo, tareas domésticas y negocios. se administran prácticas en las empresas relacionadas en los contenidos del curriculum tiene énfasis en el reforzamiento competitividad nacional y la capacidad de trabajo individual.
· Especial: áreas como ciencia, idiomas, artes, deporte internacional, hace énfasis en las capacidades en las áreas especiales.
El curriculum está compuesto por:
1. Línea de ciencias: física, química, ciencias de la biología, ciencias de la tierra. para los genios en matemáticas y ciencias profundización del proceso.
2. Línea de idiomas: el inglés como idioma obligatoria y de selección el chino, japonés, español y otros.
3. Línea internacional: administración de clase internacional para estudiar en una universidad del extranjero, clases interactivas a distancias en tiempo real, servicios sociales, política de utilización del inglés a través de ayuda internacional.
4. Línea de artes: concierto, exposiciones, presentaciones de baile, se cultiva la capacidad actitud artística y de talentos.
5. Línea de gimnasia: especialidad en gimnasia, la fuerza física y la capacidad de rendimiento.
6. Colegio Meister: énfasis en el recurso industrial integral.
LA CIENCIA FICCIÓN EN LA LITERATURA
Es un género que aparece a partir de los y avances técnicos de la modernidad y que se consolida durante el siglo XX con el desarrollo tecnológico. Ello genera la posibilidad de proyectarse hacia el futuro ya no desde la incertidumbre, sino desde potencialidades ciertas a partir de los avances de la técnica. Este género se caracteriza, entonces, por el establecimiento de una hipótesis acerca del futuro de la humanidad, cuyos argumentos se basan en el desarrollo actual de la ciencia y la tecnología (obras de autores como Ray Bradbury, Julio Verne, Isaac Asimov, Stanislaw Lem, Philip K. Dick, Arthur Clarke, entre otros). Estos textos literarios dan origen al género cinematográfico de ciencia-ficción, que se manifiesta en películas como Terminator, Matrix, Alien, Minority Report (Sentencia previa), El planeta de los simios, Final Fantasy, entre otras.
2 ANTECEDENTES DEL GÉNERO
El tema de la ciencia ficción en un sentido amplio ha sido abordado por la literatura fantástica desde tiempos remotos. Así por ejemplo, la epopeya babilónica de Gilgamesh habla de la búsqueda del conocimiento verdadero y la inmortalidad; mientras que el mito griego de Dédalo abre las puertas a la posibilidad de volar; y la Verdadera Historia (c. 160 d. C.) de Luciano de Samosata relata un viaje a la Luna. Los viajes imaginarios y los cuentos de seres extraños que habitan en tierras lejanas fueron comunes en las literaturas griega y romana y hallaron una nueva forma de expresión en los libros de viajes del siglo XIV escritos en francés bajo el seudónimo de John Mandeville. El tema del viaje a la Luna fue tratado por personajes tan dispares como el escritor francés Cyrano de Bergerac y el astrónomo alemán Johannes Kepler en el siglo XVII; o el filósofo novelista británico William Godwin en el siglo XIX.
Este género se caracteriza, entonces, por el establecimiento de una hipótesis acerca del futuro de la humanidad, cuyos argumentos se basan en el desarrollo actual de la ciencia y la tecnología (obras de autores como Ray Bradbury, Julio Verne, Isaac Asimov, Stanislaw Lem, Philip K. Dick, Arthur Clarke, entre otros).
Estos textos literarios dan origen al género cinematográfico de ciencia-ficción, que se manifiesta en películas como Terminator, Matrix, Alien, Minority Report (Sentencia previa), El planeta de los simios, Final Fantasy, entre otras.
E l principal autor de ciencia ficción en lengua inglesa, que comparte con Jules Verne la distinción de máximo creador del género fue H. G. Wells. Más interesado por la biología y la evolución de las especies que por las ciencias físicas, y más preocupado por las consecuencias sociales de la tecnología, Wells escribió numerosas novelas de carácter científico, aderezadas de ironía y realismo.
H. G. Wells. tuvo una creciente fama rápidamente tras la publicación de La máquina del tiempo (1851), novela a la que siguieron La isla del Doctor Moreau, El hombre invisible, La guerra de los mundos y El primer hombre en la luna.
Entramos a la clase de literatura de ciencia ficción, los estudiantes de los grados 7° de la I.E. Livio Reginaldo Fischionne, a través de las metodologías que se aplicaron pudieron conceptualizar que este tipo de literatura es un género narrativo de anticipación, es decir se anticipa el futuro y sus seres son para normales involucrando un ambiente de fantasía. En esta temática los personajes o actores principales son marcianos, robots, máquinas que funcionan a través del tiempo, viajes a otros planetas,presencia de criaturas y entornos extraños que parten de ideas científicas y narran historias sobre sociedades futuristas, los niños niñas hicieron lecturas pertinentes a la literatura de ciencia ficción y buscaron en la web imágenes alusivas a esta literatura diseñando un dossier o mural con el fin de visualizar esta temática.
La necesidad de un club de lectura surge como la idea de fortalecer el habito de lectura en los niños y niñas, motivarlos hacia el espíritu lector es un gran reto de la escuela actual el cual pretende formar y educar para ayuda de la competencia básicas asimismo prepara a la persona a poseer una fluida comprensión lectora, conocer del mundo que nos rodea a través de las letras y enriquecer nuestro conocimiento para ser sujetos, críticos, reflexivos y autónomos
- Conocer e interactuar con escritores
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
En torno a la escritura: Iniciamos con talleres pre escriturales en la libreta donde se redactan situaciones de escritura a partir de insumos como vocabulario, descripciones, anécdotas, lo que en otras palabras “la función de la escuela es en gran parte consiste en generar las condiciones para que los niños ingresen a la cultura escrita”. Freire (1997).
En torno a la lectura: Con relación a estas prácticas se muestran diversas intenciones comunicativas, reflexivas y lingüísticas, el acto de leer en el ámbito escolar es una herramienta para descubrir y encontrar sentido y transformar el pensamiento del sujeto.
La iniciación a la producción narrativa utilizando la técnica de “La gramática de la fantasía de Rodari”. Con esta estrategia los niños son capaces de reinventar y recrear pequeños relatos: cuentos colectivos y en pares a partir de un conjunto de posibilidades. Los niños utilizan una rubrica para evaluarlos y van fortaleciendo sus textos, esto también se aplica dentro de la evaluación.
Sesiones de lectura de diversos tipos textuales: Esta actividad se desarrolla en un registro de lectura semanal, dónde su objetivo es leer en casa y evidenciar las apreciaciones de los niños al leer estos textos. Otra forma de entrar en el mundo de la narrativa es motivar a los estudiantes a diseñar una tienda pedagógica y donde su finalidad es vender el producto con todas las nociones del cuento, ésta es lúdica-oral y se realiza en equipos, los niños tienen que decorar sus tiendas con material didáctico y de esta manera promueven su venta y su creatividad al resto de la clase.
Lectura oral de cuentos por parte del docente: Se seleccionan cuentos teniendo en cuenta los estándares básicos de cada grado con el objeto de propiciar un espacio para el disfrute de los relatos, elaborar preguntas, predicciones, comentarios y otras estrategias de lectura durante el proceso.
En el perfeccionamiento del texto, el docente toma su tiempo para promover espacios de reflexión en torno a la ortografía y sobre la importancia de escribir, ¿Cómo?, ¿Para qué?, ¿Para quién?, ¿Qué escribir?, ¿Sobre qué escribir?; modificar situaciones, revisión de la estructura narrativa y la formalización final del texto.
CLUB DE LECTURA "LOS RAPSODAS"
“Leer no es matar el tiempo, sino fecundarlo”.
(H.C. Brumana).
La necesidad de un club de lectura surge como la idea de fortalecer el habito de lectura en los niños y niñas, motivarlos hacia el espíritu lector es un gran reto de la escuela actual el cual pretende formar y educar para ayuda de la competencia básicas asimismo prepara a la persona a poseer una fluida comprensión lectora, conocer del mundo que nos rodea a través de las letras y enriquecer nuestro conocimiento para ser sujetos, críticos, reflexivos y autónomos
http://photopeach.com/album/ypcs8g
OBJETIVOS
GENERAL: Crear un club de lectura en la institución Educativa Livio Reginaldo Fischionne con el fin de fortalecer y motivar el habito lector en los estudiantes
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ESPECIFICOS:
- Despertar el amor por los libros y el placer de leer.
- Fortalecer el trabajo como equipo lector.
- Fomentar el espiritu critico.
- Estimular la imaginacion.
- fortalecer la comprencion lectora y linguistica.
- participar en actividades ludico-literariasTodo club lector debe tener unos usuarios o lectores que son los sujetos encargados de participar en espacios de lecturas y participación colectiva para mejorar sus competencias básicas. Los textos que son las herramientas de apoyo para realizar el proceso lector. El coordinador o tutor encargado-a de orientar y organizar el club, debe ser una persona lectora con capacidad de síntesis y metodológias para propiciar estrategias para comprender el texto.
METODOLOGIA: el club se reunirá cada 15 días en jornada escolares o extraescolares autorizadas por los docentes de humanidades, seleccionados los textos a leer por el grupo desarrollarían lecturas desde la casa para comentarlas en reuniones del club, los integrantes escribirán en una bitácora apartes que dejaron enseñanzas del texto y que sirvan para comentar en el equipo a través de fichas de lectura. El coordinador manejara estrategias de lectura que ayudaran al grupo de lectores a dimensionar el texto leído y a mantener un clima agradable de dialogo y compromiso.
ACTIVIDADES DEL CLUB:
- Asistencia a eventos literarios fuera y dentro de la escuela
-Crear un cyberclub para leer virtualmente paginas de lectura y escrituras
· -Dinamizar la biblioteca escolar
· - Visitas a exposiciones culturales y museos
· - Encuentro con otros clubes
· -Promover dentro y fuera de la escuela video-foros
· - Promoción de la lectura en la escuela
·
ESCRITURA DE CUENTOS IMPLEMENTANDO LAS TICS.
La experiencia de Relatos Guajiros nace de la necesidad de dinamizar las practicas de lectura y escritura en nuestra escuela, desde esta perspectiva el rol del docente de lengua castellana es sensibilizar y motivar estos procesos para coadyuvar competencias básicas en el alumnado, es así como éstos aprenden a transferir la información sociocultural desde lo que leen, observan, exploran para luego producir sus textos. La propuesta nace de una clase normal de lectura y escritura donde el docente intenta aplicar desde los estándares básicos estrategias que fortalezcan las competencias interpretativas y de producción textual, desde esta iniciativa los niños comienzan a leer y a producir pequeños relatos teniendo en cuenta el contexto sociocultural que les rodea.
DÍA ACADÉMICO Y CULTURAL EN COREA DEL SUR
INDUSTRIAS KIA AUTOMOTOR
LAS REDES SOCIALES: IMPORTANCIA, VENTAJAS Y DESVENTAJAS. Los estudiantes de 8º, diseñaron una clase con las redes sociales, fue desarrollada en equipos de trabajo y la metodologia expositiva, permitiò ver la creatividad, investigaciòn y expresiòn oral de los chicos. Seleccionamos 7 redes sociales entre ellas: lindekin,youtube, google +, facebook, foursquare y twitter.
https://www.youtube.com/watch?v=jKfYC6-3p5U
Veamos las actividades: TRABAJO REALIZADO POR LOS ALUMNOS A TRAVÈS DE POWTOOM.COM GALERIA DE IMAGENES:
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